සාරංශය

          ඉගැන්වීම යනු ශ්‍රේෂ්ඨ වෘත්තියක් වන අතර එය සමස්ත සංවර්ධනය උදෙසා සෘජුව බලපෑම් කරන්නකි. පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයා මිතුරෙකු, දාර්ශනිකයෙකු සහ මාර්ගෝපදේශකයෙකු ලෙස කටයුතු කරයි. ඉගෙනීමට බලපෑම් කිරීම, මාර්ගෝපදේශ නිර්වචනය සහ උපදේශනය සහ විස්තාරනය කිරීම උපදේශකයෙකු ලෙස ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය අතර වේ. එය ඉගෙනුම් ඉගැන්වීම් ක්‍රියාවලිය අන්තර් සම්බන්ධය ගැන සංවේදී කිරීමට උපකාරී වනු ඇත. එමඟින් අදාළ ක්‍රියාවලිය නිශ්චිත වූ ඵලයන් ළඟා කරගත හැකි වේ. මෙමඟින් ඒ පිළිබඳව අදහස් ඉදිරිපත් කරනු ඇත.

හැඳින්වීම

ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යභාරය මාර්ගෝපදේශකයෙකු ලෙස, උපදේශකයෙකු ලෙස ඉතා වැදගත් වේ. විෂය මාලාවක් ඵලදායි ලෙස ක්‍රියාත්මක කිරීම රඳා පවතින්නේ එය සපයන ගුරුවරුන් මත ය. එබැවින් මේ සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යභාරය වැදගත් වේ. ගුරුවරයෙක් අන්ධකාරය දුරු කරයි, ඥානාලෝකය ගෙන ඒම සහ තෝරා ගැනීමට ශිෂ්‍යයාට උපකාර කරයි. නිවැරදි මාර්ගය, ගුරු සහායක භූමිකාව සිසුන්ට සමීප කරයි. මග පෙන්වීම පාසල් විෂය මාලාව සමඟ ඒකාබද්ධ වීමෙන් ඉගැන්වීම් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය පොහොසත් කළ හැකිය. පාසල් වැඩසටහනක් සිසුවෙකුට වඩාත් අර්ථවත් කරන්න පාසලේ උපදේශන වැඩසටහනට සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දෙයි. පූර්ණ සහයෝගය සහ දිරිගැන්වීම සියලුම දරුවන්ට අවශ්‍ය වේ. ඉගෙනීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්‍යයන කුසලතා පමණක් නොව චිත්තවේගීය හා සමාජ කුසලතා ද ඇත. සම්පූර්ණ පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයෙකුට උපදේශකයෙකු ලෙස ක්‍රියා කළ හැකි අතර ශිෂ්‍යයාගේ සහජ ශක්තීන් සඳහා නිවැරදි මාවතක් විවරකර දිය හැකිය. එ් අනුව මනෝ උපදේශනය ගුරුවරයාට වැදගත්වන ආකරය මෙමඟින් සාකච්ඡා කෙරේ.

අරමුණු

-         ඉගැන්වීම අර්ථ දැක්වීම.

-         ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ මූලිකංග පැහැදිලි කිරීම.

-         උපදේශනය සහ මාර්ගෝපදේශනය හඳුනාගැනීම.

-         ගුරුවරයාට උපදේශනයේ ඇති වටිනාකම පැහැදිලි කිරීම.

 

ඉගෙනීම යනු කුමක්ද?

        ඉගෙනීම යනු ලබන අද්දැකීම්වලට සාපේක්ෂව චරිතයේ ස්ථීර වෙනස්කම් ඇතිකරගැනීමේ ක්‍රියාවලියකි. ඉගෙනීම සෘජු සහ ස්වයං පෙළඹ වීම මඟින් යන ආකාර දෙකින්ම සිදුවේ. ස්වයං පෙළඹවීම සිදුවනුයේ බාහිර දකින දේ පෙලිබඳව වූ බලපෑම් විරහිත නිරීක්ෂණයන් මගින් ලබන අද්දැකීම් මත සිදුවන ඉගෙනීමකි. සෘජු ඉගෙනීම විධිමත් ව්‍යූහයක් තුළ සිදුවන ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියයි. ඉගෙනීම ක්‍රියාවලියක් වන අතර එහි ස්වභාවයන් පහත පරිදි හඳුනාගත හැකිය.

I.                   ඉගෙනීම සෘජුව හෝ වක්‍රව අද්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ.

II.                ලබන අද්දැකීම්වලට අනුව ස්ථිර චර්යාත්මක වෙනස්කම් සිදුවේ.

III.             ඉගෙනීම සිදු වූයේද යන්න නිශ්චිතව ප්‍රත්‍යක්ෂ කිරීම අපහසු වන නමුත් සිදුවන චර්යාත්මක වෙනස්කම් මත නිශ්චය කළ හැකිය. (ස්මිත්,2003)

(සූරේන්ද්‍ර,2020)

 

ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය තුළ හඳුනාගත හැකි මූලිකාංග පහත පරිදි වේ.




ඉහත දක්වා ඇති සාධකයන්ට අනුව ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ මූලික සාදක හඳුනාගත හැකිය. ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියෙන් අපේක්ෂිත ප්‍රතිඵල එලෙසින්ම ලබාගැනීමට නම් ඉහත සඳහන් සාධක මැනවින් සිදුවීම අතිශන්ම වැදගත් වේ. පාසල තුළ අදාළ සංඝටක නිසිපරිදි සංවිධානගතව පැවතීම අතිශයින් වැදගත් වන වේ. එවිට විධිමත් ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය ඵලදායි කරගත හැකිවේ. එහෙත් පාසලෙන් පිට පවතින සාධක කෙරෙහි අවධානය පවත්වාගෙන ඒවා සුබවාදිව ඉගෙනමු පරිසරයක් කේන්ද්‍රගත කරගෙන වෙනස් කිරීම අපේක්ෂිත ඉලක්ක ලබා ගැනීම පහසු කරන්නකි.

මාර්ගෝපදේශනය සහ උපදේශය යනු?

මාර්ගෝපදේශනය සහ ඉගෙනීම ඉතා සමීපව සම්බන්ධ වේ. මාර්ගෝපදේශනය කාර්යය ලෙස සලකනු ලබන්නේ සංජානන පරිණතභාවය සංවර්ධනය කිරීමේ සම්බන්ධතාවයක් හෝ විෂය කරුණු පිළිබඳ ප්‍රවීණත්වය සහ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පෞද්ගලික හෝ මානසික පරිණතභාවය ගොඩනැගීම වේ. බාර් නමැති ආචාර්යවරයා 1958 දී මාර්ගෝපදේශනය යන්න "පුද්ගලයන්ට උපකාර කිරීමේ ක්‍රියාවලිය, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ වගකීම් තක්සේරු කිරීම සහ එම දැනුම ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම" වශයෙන් හඳුන්වා ඇත. පීටර් සහා ෆාවෙල් 1956 දි පැහැදිලි කරනුයේ, මාර්ගෝපදේශනයේදි එක් එක් ශිෂ්‍යයාට සංවර්ධනය වීමට, තේරුම් ගැනීමට උපකාර වන අත්දැකීම් ඇතුළත් වේ. තමා, තමන්ම, තමාව, තමා පිළිගෙන සමාජයේ ඵලදායී ලෙස ජීවත් වීම සඳහා වූ පෙළඹවීමක් වශයෙනි.

උපදේශනය කළ හැක්කේ එය කිරීමට පුහුණු වූ පුද්ගලයන්ට පමණි. සිසුන් සමඟ සම්බන්ධ වීමට, ඔවුන්ට උපකාර කිරීමට නිශ්චිත කුසලතා සහ නිපුණතා අවශ්‍ය වේ. පවතින පරිසරය නිසිලෙස සංජානනය කරගැනීමට ගුරුවරයා සමත් වනුයේ උපදේශන හැකියාවන්ගෙන් යුකත්ත වන්නේ නම් පමණි. උපදේශකයෙකුගේ එකම පරමාධිකාරීත්වය උපදේශනයයි. එහිදි පූර්ණ ඉගැන්වීමක් සිදුකිරීමේ හැකියා ගුරුවරයාට ඇත. ෂර්ට්සර් ස්ටොන් (1976) ප්‍රකාශ කරනුයේ උපදේශනය ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ කොටසක් වන අතර එමඟින් සිසුන්ට ඔහුන් තුළින්ම ඉගෙනීමට අවස්ථාව සලසන අතර අන්තර්පුද්ගල සම්බන්ධතා සහ පුද්ගල චර්යාවන් සංවර්ධනයට අවශ්‍ය උපදෙස් ලැබෙන බවයි. තොම්සන් සහ පොප්මන් 1972 දී උපදේශනය අර්ථ දක්වනු ලැබවේ එය පුද්ගලයාගේන් පුද්ගලයාට වූ සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම සඳහා ඉවහල්වන සහ යමෙකුට විසඳාගැනීම නොහැකිව වූ ගැටලු විසඳාගැනීම සඳහා වූ ක්‍රියාවලියක් බවයි.

ගුරුවරයාට මනෝඋපදේශනය වැදගත් වන්නේ ඇයි?

ගුරුවරයෙකුට සිසුන් සමඟ සමීප සම්බන්ධතා පැවැත්වීම සඳහා අවස්ථාවක් ලැබෙයි. ශිෂ්‍ය අවශ්‍යතා, හැසිරීම් සහ අභිලාෂයන් වර්ධනය වන විට ගැඹුරු අවබෝධයක් ශිෂ්‍යාට ලැබෙනු ඇත. ගුරුවරයා තම සිසුන් වසරකට දින 180-200 අතර කාලයක් පන්ති කාමරය තුළ නිරීක්ෂණය කරයි. දෙමව්පියන් හැර වෙනත් වැඩිහිටියෙකු සිසුන් සමඟ එතරම් සමීප සබඳතාවක් නැත. වෙනත් ඕනෑම වෘත්තිකයෙකුට වඩා පාසල් සැකසුම, ගුරුවරුන්ට තම සිසුන් දැනගැනීමේ ප්‍රධානත්වයක් ගනි. මේ අන්‍යෝන්‍ය විශ්වාසය සහ ගෞරවය සහිතව එක් එක් ශිෂ්‍යයා සමඟ සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට ගුරුවරයාට හැකියාව ඇත.

මෙම සම්බන්ධතාවය නිසා, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමට අවකාශය ද ලැබේ. වඩාත් වෘත්තීයමය ආකාරයෙන් ශිෂ්‍යාගේ ගැටළු හඳුනාගෙන ඒවාට ප්‍රතිකර්ම ලබාදෙමින් ගුරු උපදේශකවරයෙකු ලෙස කටයුතු කිරීම වැදගත් වේ. අවධානයෙන් සවන් දීම, සංවේදනය සහ උණුසුම් බෙදාහදාගැනීමේ සලතා තිබිය යුතුය. සිසුන්ට අවශ්‍ය උපකාර ලබා දීමට ද ගුරුවරයාට හැකි විය යුතුය. වෘත්තීයමය ආකාරයෙන් ඔවුන්ගේ ගැටළු සහ ගැටළු සමඟ කටයුතු කිරීමට මාර්ගෝපදේශනය සහ උපදේශනය පිළිබඳ පුහුණුව ලබා ඇති ගුරුවරයාට හැකි වනු ඇත. ඔවුන් සමඟ කටයුතු කිරීම සඳහා තනි තනිව හෝ කණ්ඩායම් වශයෙන් සිසුන්ට උපදේශන සැපයීම සිදු කෙරෙනු ඇත.

ගුරුවරුන්ට පාසල් උපදේශනය සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දිය හැකිය. ඔවුන්ගේ පූර්ණ සහයෝගය සහ දිරිගැන්වීම ලබා දීම මඟින් ඵලදායි ඉගෙනුම් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට හැකි වේ. උපදේශනය මඟින් පාසල සහ නිවස අතර සබඳතා ගොඩනැගීමට පහසුකම් සපයයි. සියලුම දෙමවුපියන්ට අවශ්‍ය වන්නේ තම දරුවන් සාර්ථකත්වය දකිමයි. ගුරුවරයාට සිසුන් සහ අවශ්‍ය යැයි සිතන විට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර පාසලේ උපදේශන වැඩසටහනක් සැලසුම් කර ආරම්භ කළ හැකය. ගුරුවරයාට සිසුන් තුළ ධනාත්මක ආකල්පයක් සහ සියලු ආකාරයේ වැඩ සඳහා ගෞරවයක් වර්ධනය කළ හැකිය. එවැනි වැඩසටහන් තුළින් ගුරුවරයා සෘජුව හෝ වක්‍රව සිසුන්ගේ ආකල්ප, ඒ අනුව ඔවුන්ගේ තේරීම කෙරෙහි බලපෑම් කළ හැකිය.

පොදු භූමිකාවක් තුළ සිට ගුරු වෘතිය සිදු කිරීම මඟින් සිසුන්ගේ ශක්‍යතා ඉස්මතු කරගැනීමට ගුරුවරයාට මඟ හැරෙනු ඇත. නිසි මානසික මට්ටම පිළිබඳව වූ නිවැරදි අවබෝධයක් සහිතව සිසුන් සමඟ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය තුළ නියෙලෙන්නේ නම් එය එම ක්‍රියාවලිය වඩාත් පහසු කරන්නක් බවට පත්වේ. එබැවින් මනෝ උපදේශනය ගුරුවරයාගේ භූමිකාව තුළ ප්‍රදර්ශනය විය යුත්තක් වශයෙන් නිගමනය කළ හැකිය.

එච්. ‌පේමරතන හිමි

References :

1. Baker, S.B. (1996). "School Counselling for the Twenty-first century", Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall.

2. Chandra, Satish (1995). "Guidance and Counselling", Eagle Books International, Meerut Cantt, 1995.

3. Gladding, S.T. (2017). "Counselling a Comprehensive Profession", Pearson Education, New Delhi.

4. Gupta, Nermala (1985). "Career of School Student : A Study of related factors", India Educational Review, New Delhi, NCERT.

5. Mehta, M. (1977). "Managing Vocational Information", Ph.D. Psychology, Rajasthan University. 6. Rao, S.N., Hori, M.S., Rao, D.B. (2017). "Guidance and Counselling", Discovery Publishing Pvt. Ltd., New Delhi.